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　　2025年6月1日出版的第11期《求是》杂志发表了中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《加快建设教育强国》，文章中强调：“培养人才是教育的基本职能，而能否满足经济社会发展需要是衡量人才培养成效的重要标准。要完善人才培养与经济社会发展需要适配机制，顺应时代发展要求，动态调整学科专业，优化办学资源配置，完善学生实习实践制度，努力让每一位人才都能人尽其才、才尽其用、各得其所。”

　　在人工智能时代背景下，应用型人才作为推动经济社会高质量发展的核心引擎，其培养质量直接关系到国家的竞争力与创新发展动能。然而，当前应用型人才培养仍存在教师角色转型滞后、产教融合深度不足、评价体系单一等问题，制约着人才供给质量的有效提升。只有深刻把握应用型教师的独特内涵，系统构建质量提升机制，并创新实施增量教育理念，方能打通高素质应用型人才培养的“最后一公里”，真正实现人才链与产业链、创新链的有机衔接。

图1 张福利参加2025世界数字教育大会并做主旨报告

　　一、应用型教师的本质特征与内涵

　　应用型教师并非传统理论型教师的简单延伸，其角色定位、能力结构与教学实践均呈现出鲜明的实践导向特征，优秀的应用型教师应该具有以下“三个特性”。一是角色定位的复合性。应用型教师是“知行合一”的引导者。他们既是理论知识的传授者（“经师”），更是实践技能的教练与职业发展的引路人（“人师”），需在课堂、实验室、企业现场等多重场景中灵活转换角色，实现“产教融合”的深度实践者身份；二是能力结构的实践性。应用型教师的核心能力远超传统课堂讲授范畴，体现出核心能力的前瞻性和实用性；具备丰富的企业一线工作经验或持续深入的行业实践经历，掌握行业前沿技术、工艺流程、标准规范与真实项目运作模式；具备卓越的技术应用与转化能力，能将最新的技术成果、工艺方法有效融入教学，指导学生解决真实、复杂的工程或技术问题，具备将产业需求转化为教学项目的能力；具备项目化教学设计与实施能力， 擅长基于真实工作过程或项目任务设计学习情境，引导学生通过完成项目来建构知识、训练技能、培养综合素养（如CDIO模式、项目教学法）；具备强大的校企协同育人能力，主动链接产业资源，深度参与校企合作项目的开发、管理与实施，能有效协调学校与企业资源，共同指导学生实习实践、毕业设计、创新创业活动；三是教学理念的融合性。其教学核心是打破学科壁垒，实现理论教学与实践训练的无缝对接。强调“做中学、学中做”，将知识获取、技能训练、问题解决、团队协作、创新思维培养有机融合于具体的学习任务和项目载体中。

　　二、提升应用型人才培养质量的系统路径

　　应用型人才培养质量是一个系统工程，需要教师、课程、平台、机制等多要素协同发力。一是强化“双师”素质建设，完善“双师双能型”教师认定标准与激励机制。实施“访问工程师”计划，要求教师定期（如，每年不少于40学时或每5年不少于半年）赴企业实践锻炼、参与技术研发或管理项目；创新引进与聘用机制，开辟“绿色通道”，大力引进具有深厚产业背景、技术专长和教学潜力的高级工程师、技术能手担任专兼职教师，比例应显著提高（如达到30%以上）。建立“产业教授”、“技能大师工作室”制度；构建教师发展支持体系，设立专项基金，支持教师参加前沿技术培训、获取权威行业认证（如华为HCIE、AWS认证等）、开展应用技术研究。同时，搭建校企联合教研平台，促进教师与工程师共同研讨教学改革和技术难题。二是强化课程体系重构与内容更新的载体作用。紧密对接区域主导产业和新兴战略产业需求，联合行业企业专家，基于OBE理念反向设计，深入分析职业岗位（群）的能力图谱（知识、技能、素质），以此为依据确定培养目标、毕业要求，并逐层分解设计课程体系与教学内容；突出模块化与项目化课程模块，打破学科体系束缚，构建以能力培养为主线的模块化课程群。核心专业课程普遍采用项目化教学，以综合性、设计性项目贯穿课程或课程群，覆盖主要核心能力点；建立课程内容动态更新机制，将新技术、新工艺、新规范、新标准（如工业互联网、人工智能应用、双碳技术等）快速转化为教学案例、项目任务或微课程；完善实验教学体系与产教深度融合，与企业深度合作，共建集教学、实训、研发、生产、培训、就业于一体的产业学院、协同创新中心、高水平专业化产教融合实训基地，推动“真刀真枪”实践，大幅提高综合性、创新性实验实训比例。三是强化质量保障与评价机制改革的保障作用。构建多元参与的评价体系，引入企业、行业组织、第三方评价机构深度参与人才培养方案制定、课程评价、毕业生质量跟踪调查。建立毕业生能力达成度、社会贡献度、企业满意度等多维度评价指标；强化过程性评价与能力本位评价， 在教学评价中，大幅增加对学生解决实际问题能力、项目完成质量、团队协作表现、创新思维、职业素养等方面的考核权重，减少纯知识记忆性考核；建立持续改进闭环，基于评价结果（如毕业生跟踪反馈、用人单位评价、课程目标达成度分析），建立有效的信息收集、量化、分析、反馈和改进机制，发挥质量保障与评价机制改革的保障作用。

　　三、实施增量教育的策略与方法

　　笔者在10年前提出“增量教育”的概念，增量教育就是学生在原有基础上因接受不同的教育而取得超出预期的增量。增量教育摒弃“唯起点论”和“唯结果论”，其核心在于关注每个学生在原有基础上的切实进步和潜能释放。一是承认差异，关注增值，摒弃“唯分数”、“唯排名”。深刻认识到学生入学基础、学习风格、兴趣特长、发展潜力存在客观差异。评价的核心应转向学生在知识掌握、技能提升、能力发展、素质养成等方面相较于其自身起点取得的“进步值”和“增值幅度”；二是树立“人人皆可成才”的信念，相信每个学生都具备独特的潜能和成长空间。教育的使命在于激发、唤醒、点燃这些潜能，帮助学生在各自擅长的领域获得成功体验和持续发展动力，实现“内驱式教育”；三是实施精准化、个性化的培养策略，科学评价学生起点。在新生入学或课程初期，运用专业测评工具（如职业倾向测试、能力倾向测试、学科基础测试）、深度访谈、观察等多种方式，全面评估学生的知识储备、技能水平、认知特点、学习习惯、兴趣方向和发展意愿，建立个性化成长档案；四是定制个性化成长方案，为学生量身定制学习路径和发展计划。包括学习路径选择，提供不同难度层级、不同专业方向（如软件开发方向可选Java全栈、Python数据分析、前端开发等）、不同发展路径（如技术专家、项目管理、创新创业）的课程模块组合；五是构建分层分类的教学与评价体系。在项目化教学中，设计不同难度级别、不同复杂度的子任务或挑战性目标，允许学生根据自身能力选择或由教师引导分配。同时，评价标准应清晰、透明且具有层次性；六是采取增值性评价方法，运用定量和定性相结合的方法追踪学生进步。运用前后对比法，在课程或关键能力训练模块前后进行标准化或教师自编的能力测评，计算学生的增值分数；强化过程反馈与成长激励，采取高频次、高质量的形成性反。淌υ谙钅客平、实验实训、课堂研讨等环节中，及时、具体地指出学生的优点、不足及改进建议；同时，鼓励学生进行自我评估和同伴互评，建立基于进步的激励机制和支持性成长环境。

　　增量教育的理念与实践，为应用型人才培养注入了以学生为中心关怀与发展性视角。它要求我们关注每一个学生的独特起点与发展轨迹，通过精准诊断、个性化方案、分层教学和增值评价，最大限度地激发其潜能，实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的教育理想。教育的真正价值不在于筛选“已完成的作品”，而在于雕琢“成长中的可能”——每一次微小的进步，都是对教育者智慧与耐心的无声礼赞。

　　深化应用型人才培养需在更高层面实现“三融合”：教师个体能力结构中理论与实践的深度融合；校企双方在育人目标、资源投入、过程管理、成果评价上的有机融合；关注群体质量提升与聚焦个体增量发展的价值融合。唯有如此，应用型高等教育方能真正成为支撑产业转型升级和创新驱动发展的不竭源泉，为强国建设培养源源不断的卓越工程师和高素质技术技能人才。

图2 张福利参加湖南教育电视台湖南招考活动并解读增量教育的内涵

　　作者：张福利，湖南信息学院校长，二级教授，博士生导师，民建中央科教委员会副主任，诺奖人机交互研究中心主任。